中山大學(xué)2024年春季工作會議在深圳校區(qū)召開，主題聚焦“國際化辦學(xué)”，校長高松院士作大會主旨報告，與會人員圍繞如何推進(jìn)高水平對外交流合作熱烈交流探討。高松校長題為“推進(jìn)高水平對外交流合作 加快建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)”的主旨報告，深入闡述了學(xué)校推進(jìn)高水平對外交流合作的內(nèi)在要求和重大意義，總結(jié)回顧了學(xué)校在國際化辦學(xué)上取得的成績與面臨的挑戰(zhàn)，明確指出了推進(jìn)學(xué)校對外交流合作的發(fā)展路徑。

作為新時代外語人,我們也肩負(fù)著為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展添磚加瓦的使命職責(zé)。進(jìn)入新時代，我國的國際地位有了極大提升，加強國際傳播能力建設(shè)、構(gòu)建與大國形象相適應(yīng)的國際治理水平成為一項重要任務(wù)。然而中國的國際組織人才缺口早已是一個值得關(guān)注的問題。以聯(lián)合國為例，中國屬于“任職人數(shù)偏低”的32個國家之一，這顯然與中國對有關(guān)國際組織的貢獻(xiàn)不相匹配。

加大培養(yǎng)國際組織人才已是迫在眉睫。我們要對國際組織人才培養(yǎng)的理念、途徑和方案進(jìn)行研究，凝聚共識，并積極開展實踐。在“外語+”視閾下培養(yǎng)國際組織語言服務(wù)人才，是我校提升國際交流水平，更好服務(wù)大局的重要組成部分。

我國語言服務(wù)的整體實力,與新時代中國特色社會主義事業(yè)的要求還有一定差距。口筆譯是語言服務(wù)的重要組成部分，但語言服務(wù)并不只是口譯和筆譯，還包括翻譯與本地化服務(wù)、語言技術(shù)工具開發(fā)、語言教學(xué)與培訓(xùn)、語言相關(guān)咨詢業(yè)務(wù)等。人工智能的突飛猛進(jìn)已經(jīng)改變了口筆譯服務(wù)的形態(tài)。未來的翻譯活動必將越來越多借助機(jī)器輔助，翻譯服務(wù)質(zhì)量的評價也不再局限于語言本身，而是越來越多地趨向于商業(yè)目標(biāo)或娛樂目標(biāo)的實現(xiàn)，接近語言服務(wù)的根本要求。

從宏觀層面上看，語言服務(wù)是指國家或政府部門為保證所轄區(qū)域內(nèi)成員合理、有效地使用語言而做出的對語言資源的有效配置及規(guī)劃、規(guī)范。我們需要思考的是，在國際組織語言服務(wù)人才培養(yǎng)中，翻譯教育能做什么或不能做什么；除了口筆譯人才，我們還需要培養(yǎng)怎樣的人才。

首先是國際組織語言服務(wù)人才的目標(biāo)定位，這是人才培養(yǎng)“for what”的問題。中國要在國際治理中發(fā)揮更重要作用，不但需要政府行為和企業(yè)行為的國際化，也迫切需要參與到國際社會生活的各個方面，發(fā)出中國民間的聲音。因此，對“國際組織語言服務(wù)人才”的概念，也應(yīng)該采取更寬廣的界定。在國際組織人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該將視野放寬，結(jié)合民間外交、公共外交、友城外交的各種需求，突破聯(lián)合國工作語言的局限，發(fā)揮學(xué)校地處大灣區(qū)，緊臨東南亞的優(yōu)勢，拓展語言服務(wù)人才培養(yǎng)的方向。

其次是國際組織語言服務(wù)人才的培養(yǎng)內(nèi)容，這是人才培養(yǎng)“about what”的問題。經(jīng)過翻譯教育界同仁多年的努力，我們已經(jīng)逐漸厘清了“翻譯教學(xué)”（teaching translation as a professional skill）和“教學(xué)翻譯”（teaching translation as a means of language enhancement）的區(qū)別，改變了傳統(tǒng)上認(rèn)為“懂外語就能做翻譯”的觀念。同樣，針對國際組織的語言服務(wù)人才，也不僅僅是一個“語言”的問題。國際組織鮮明的領(lǐng)域性、專業(yè)性特征，需要國際組織人才具備扎實的專業(yè)能力和健全的知識結(jié)構(gòu)。而我國高校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)行的分類方式和培養(yǎng)規(guī)格，不能滿足國際組織對復(fù)合型語言人才的需要，在這方面我們?nèi)孕栝_展積極探索。翻譯專業(yè)的教育已從單純注重語言，轉(zhuǎn)向以技能為核心，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國際組織語言服務(wù)人才的培養(yǎng)，不應(yīng)只關(guān)注人才技能層面的工具性價值，更應(yīng)該突出作為“職業(yè)人”的完整心智培養(yǎng)，其中除了知識和技能，還包括情感和思想。人才培養(yǎng)方案應(yīng)緊扣國際事務(wù)和國際治理的特殊情境與需求，課程設(shè)置可由語言服務(wù)技能板塊、專業(yè)知識板塊、管理素養(yǎng)板塊和職業(yè)文化板塊四大板塊組成。具體而言，語言服務(wù)技能板塊培養(yǎng)學(xué)生的雙語甚至多語種工作溝通能力、論辯談判能力、口筆譯能力、信息收集能力以及工具使用能力等；專業(yè)知識板塊包括國際政治、國際關(guān)系、國際貿(mào)易及國際治理等必修課和選修課，提升學(xué)生面向國際組織人才特定領(lǐng)域和專業(yè)的知識與能力；管理素養(yǎng)板塊以“職業(yè)人”教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的項目管理、流程管理、時間管理、人際關(guān)系管理、心理健康管理以及危機(jī)管理等方面的能力素質(zhì)；職業(yè)文化板塊則包含了國際組織文化、國際交往禮儀、區(qū)域國別特點等。顯然，要實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，單靠某一個學(xué)科的力量是不可能的，迫切需要跨學(xué)科的交叉與協(xié)作。

最后是國際組織語言服務(wù)人才的培養(yǎng)方式，這是人才培養(yǎng)“in what ways”的問題。國際組織語言服務(wù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)兼具“教育”和“培訓(xùn)”兩大功能。也就是說，既是傳統(tǒng)的大學(xué)本科或研究生階段的全人教育（whole person education），也是對具體工作場所的入門職業(yè)培訓(xùn)，貫穿其中的是養(yǎng)成“學(xué)習(xí)力，思想力，行動力 ”。因此，在教學(xué)方式上，既要有傳統(tǒng)的課堂授課，也要結(jié)合情境模擬和演練、真實場景觀摩與實習(xí)、短期項目訓(xùn)練及實操，以實現(xiàn)教學(xué)模式上的“情境特殊化”。在課程設(shè)置和項目規(guī)劃上，則需要打破院系壁壘，整合全校資源。

培養(yǎng)國際化復(fù)合型創(chuàng)新人才的實踐方興未艾，“天時地利人和”俱備。相信百年中大定能夠因應(yīng)時代需求，培養(yǎng)出更多卓越的國際組織語言服務(wù)人才，更加自信地在國際舞臺上貢獻(xiàn)中國智慧和中國方案！

文稿終審：黃艷